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當前位置:教育論文中心首頁--數學系 論文--小學數學課堂教學有效性策略的探究
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小學數學課堂教學有效性策略的探究

【數學系 論文】如何在新課標理念下,提高數學課堂教學的有效性,下面談談本人在教學中的幾點策略:一、巧妙設計課前活動情境好的開始就是成功的一半,創設良好數學的學習情境,已被許多老師認可并使用,已形成了一定的理論認識與實踐經驗!稊祵W課程標準》指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境!币粋好的問題情境,能吸引學生的身心,讓學生主動關注學習的內容;能喚起學生的學習經驗,為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣,引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入,數學課堂有了新的變化,教師都樂于去創設情境開展教學,這給課堂教學帶來了勃勃生機。如一位老師在教學《乘法分配律》時,設計:“說文革時期,有個工人生了個兒子取名“愛國”。老二取名“愛民”。老三出生時,給老三取名“愛黨”。老三滿月那天,造反派要把這工人抓走。工人問:“我犯了什么錯誤,你們抓我?”造反派頭頭說:“你大兒子叫“愛國”,二兒叫“愛民”,愛國愛民,你裝得倒挺像的,要不是你三兒子出世,我們都還被你這老奸巨滑的反革命給蒙蔽了!睅煟和瑢W們,你們認為反動派為什么要抓他呢? 出示:愛國+愛民+愛黨=?。像這樣富有意義和積極的情境課堂影響會影響著我們的一堂課教學的效果,甚至會影響著學生的心靈與人格,在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的數學精神樂土;能釋放出無窮的魅力,在學生的心田上綻開絢麗的花朵。
二、建立有效學習方式
以往,學生學習數學主要以接受學習為主,這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強,而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。但隨著素質教育的深入發展,小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。合作學習“有利于體現學生的主體性,有利于張揚學生的個性”。我們要努力為學生創造條件,努力為學生提供合作學習的空間。要提高小組合作探究學習的有效性,教師首先要發揮自身主導作用。在合作學習前,教師首先要有對問題行為進行一個預測:“對提出的問題,學生能獨立完成么?有進行合作的必要么?”當然對于那些學生能獨立解決的問題,就不需要安排合作學習。只有那些學生一人不能獨立解決的,并能最大了限度發揮學生之間的優勢互補的問題,才有合作價值和意義。
如在執教《三角形的內角和》一課中,給每個小組事先準備了各種直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、量角器。
要求:一名同學測量每個內角的度數。另一名同學作好記錄,算出內角和并匯報。
(實驗活動開始后,每個人積極地各司其職,緊張地“動”起來。很流暢地完成任務。)
生:我負責把三角形每個內角的度數進行仔細地測量。
生:我把做好監督,再做好記錄,算出內角和。
生:我們比較三角形的內角和是否等于180°,再匯報三角形的內角和是180°!
學生充滿了自豪與快樂,他們享受了學習過程中成功的喜悅。在這一過程中,真正體現了學生是學習的主人。他們自己實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用,持之以恒,學生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力,這就是有效的參與、主動的參與。
三、善于利用課堂動態生成資源
“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞,追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。那么是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成,這其實是對“生成”的一種片面理解,我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學,發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內,也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。
尊重學生獨特的感受、體驗和理解,多一些欣賞,多一些機智,把握住資源,組織好教學,“意外”也能“意外”出一道亮麗的風景。這樣的課堂教學讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注,這樣,課堂中才會出現更多的“亮點”。我們應樹立強烈的資源意識,珍惜課堂生成資源,用好課堂生成資源,使我們的課堂多一份精彩,讓學生的生命多一抹亮色!
隨著新課改的發展,提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題,要求課堂教學的有效性,是廣大教師的共同追求。只要我們堅持設計有效的情境創設,選擇有效的學習方式,善于利用課堂資源,不懈地追求課堂教學的有效性,教育教學的質量就一定有明顯的提高。
參考文獻:
[1]陸慧香.提高小學數學課堂教學有效性的探究[D].海洪小學.

 
 
 
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