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多元化的小學數學課堂

【數學教學經驗論文】多元化教學是指在教學活動中根據具體的教學內容和教學目標,靈活運用不同的教學方法和教學策略,從而促進教學計劃的實施,實現教學目標。多元化教學改變了傳統小學數學課堂灌輸式、填鴨式的教學模式,更注重在與學生的互動交流中開發學生思維,減輕學生學習過程中對教師的依賴性,促進學生學習方式的轉變。教師要立足“促進學生全面、持續、和諧發展”的出發點,結合數學學科特點和學生學習能力,從教學創設、內容選擇、學習方式、評價模式等多方面構建多元化小學數學課堂。
一、情境創設——多元,民主
在小學數學課堂中創設必要的教學情境能夠有效激發學生參與數學的興趣,引導學生在情境中利用自身生活經驗和已學知識去認識和理解新知識。教師在創設情境時要尊重學生的主動精神和性格特點,豐富情境創設的角度,不能每次創設的情境都離不開“買東西”、“賣東西”,多考慮小學生喜歡什么,從學生的興趣點出發設計情境主線,將教學知識融入到問題、故事、游戲、活動當中,以多元化的情境創設形式調動學生課堂參與熱情。
在學習《除數為一位數的除法》這一章節時,教師設計了一個“分卡片”的游戲情境:教師先將學生分成了若干個四人小組,給每個小組分發了40張卡片,讓學生以小組為單位分配卡片數量,使每個人的卡片數量相同。學生參與游戲的熱情很高,都積極的參與到卡片分配中,討論和交流聲不斷。在游戲過程中,教師通過增減卡片數量和小組人數對游戲條件進行改變,讓學生在條件變化中體會不同情境下的除法運算。
小學生生性活潑好動,對故事、游戲有很強的好奇心和學習興趣,教師創設情境時,可以多設計一些故事性、游戲性較強的課堂情境。在這個課例中,教師利用卡片的分配設計了游戲情境,將除法運算知識融入游戲,使學生在游戲中體會除法運算的作用,激發了學生學習熱情,營造了積極、和諧的課堂氛圍。教師在游戲過程中不斷增減卡片數量和小組人數,利用游戲條件變化保護和維持學生課堂興趣,在知識運用中強化了學生對計算一位數除法運算方法的理解。
二、內容選擇——多元,開放
人教版小學數學教材在一次次修訂后,已經做到圖文并茂、生動有趣,教學內容的選擇和呈現方式都很好的體現了“以學生發展為本”的教學理念。教師設計課堂教學時,一方面要充分利用好教材中提供的各種教學資源,以教材為指導,系統化、規范化的開展課堂教學;另一方面要做好對教材內容的補充和拓展,教材知識背后的探索歷程和思維過程、與教學內容相關的生活現象或其他學科知識都可以應用到數學課堂當中,以多元化、開放化的教學內容啟迪學生學習思維,深化學生對知識的理解。
例如在教學《找規律》的相關知識時,教師以這樣的開頭語進行導入:“同學們喜不喜歡過生日?你們還記得過生日時的場景嗎?”待學生七嘴八舌說完后,教師展示了一張生日場景的布置圖,問道:“圖片中擺放了很多漂亮的氣球、彩旗,這些氣球和彩旗是不是胡亂擺放的呢?”學生觀察一會后,回答到:“不是,是有規律的!边@時教師將圖片中氣球和彩旗截取放大,讓學生說明其中的規律,將教學內容引入到課堂當中。
“過生日”與學生生活實際相關,容易引發學生情感共鳴的事物,教師以此設計開頭語,能夠在課堂一開始就抓住學生注意力,拉近學生與課堂知識的距離,消除課堂學習的緊張感。在課堂氛圍變得活躍之后,教師繼續導入課堂教學內容,引導學生觀察圖片,使學生在積極思維中尋找氣球和彩旗的擺放規律,將刻意的知識講解轉化為學生的主動探索,收到了“潤物細無聲”的教學效果。
三、學習方式——多元,自主
當下小學數學課堂教學的教學形式和教學模式在一定程度上還顯得較為被動和單一,小學生在課堂中參與自主探究、協作學習的機會有限。小學數學教師要加快教學觀念和教學形式的轉變,以多元化教學理念為指導,將各類高效、趣味的教學活動引入到課堂中,多設計和組織一些具備應用性和探究性的研究活動,為學生提供更多自主學習、探究學習、合作學習的機會,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在學習成功中樹立信心,形成自主思考、自主學習的習慣,逐步擺脫對教師的學習依賴性。
在進行“立體圖形”的教學之前,教師為學生布置了這樣一個預習活動:從生活中收集一些形狀不同的物品(小球、小桶、盒子等)帶到課堂當中。在課堂上,教師讓學生仔細觀察這些物體,用手摸摸不同的物體,感受各種物體的不同特征,并讓學生對自己帶來的物品進行分類,引導學生思考“這樣分類的根據是什么?”最后,教師再展示各類立體圖形的模型和圖片,分類別的對各類立體圖形進行講解。
教師組織學生進行預習“立體圖形”時并沒有單純的要求學生閱讀課本,而是讓學生收集生活中形狀不同的物品,利用實踐活動調動學生參與預習的積極性,使學生在親自收集中體會不同形狀的物體在生活中都有什么用途,讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系,初步形成對各類立體圖形的認識。在課堂中,教師通過組織學生對物品分類的活動,引導學生在實踐中感受不同立體圖形的特征,深化學生對立體圖形概念的認識和理解。
四、評價模式——多元,個性
新課程標準指出,對數學學習的評價要關注學生的學習結果,更要關注學生課堂表現,幫助學生認識自我,建立信心。小學數學教師在評價時要遵循新課程標準提出的要求,豐富課堂評價視角,對學生的學習態度、參與學習活動中的課堂表現進行評價,不只關心學生“做的對不對”,更要關心學生“怎么做”,實現評價目標、評價主體、評價內容的多元化,以多元化的教學評價體系幫助學生樹立學習信心,提高學生課堂參與的積極性和主動性。
學習了《認識時間》這一章節之后,教師在課堂鞏固時展示了一張“11:57”的鐘表圖片,提問到一個學習不是很好的學生時,該學生給出了一個錯誤回答:12:57。其他學生聽后都哈哈大笑,該學生臉色馬上變得又羞愧又尷尬。教師及時制止了其他學生的嘲笑,并鼓勵道:“這張圖片中的時間是11:57,你讀分針指示的時間很準確,說明你對分針的刻度理解的很好。但這個圖中時針還沒有到達12點,表示的是11時才對,相信下次你仔細觀察時針指示后一定會答對的!
課堂教學評價要尊重學生學習能力和個性特點,以正面激勵為主,樹立和保護學生的學習信心。在這個課例中,教師在學生回答錯誤后,及時制止了其他學生的嘲笑,保護了學生的自尊心,為學生糾正錯誤的同時,也為學生再次講解了認識時間的知識,幫助學生鞏固了相關知識,建立了不同層次的課堂學習評價標準,使教學評價不只有激勵性,更有啟發性和指導性。
小學數學教學是師生之間共同交流,共同建構的過程。在數學課堂教學中,不能片面的追求學生學習成績的提高,而是要遵循學生的身心發展規律,制定科學、合理的教學計劃。教師在教學實踐中,要不斷豐富課堂教學方法和教學技巧,及時思考和總結教學得失,以多元化的教學模式培養學生自主學習和探究的能力,促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]黃曉文.體驗數學思想方法感悟數學之多元美[J].福建教育,2016(11).
[2]林麗紅.實施多元化追問提升數學教學效率的研究[J].數學學習與研究,2017(03).
[3]陳任靜.小學數學教學改革之多元智能理論的應用[J].基礎教育研究,2018(01).

 
 
 
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