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當前位置:教育論文中心首頁--小學六年級數學論文--小學生數學核心素養培養方略
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小學生數學核心素養培養方略

【小學六年級數學論文】“核心素養”就是要培養全面發展的適應社會和終身發展的真正的人。核心素養培養目標的提出,體現了我國教育教學工作從注重學科本位到注重以人為本的轉變。就目前國內教育教學實施情況來看,培養學生的核心素養已經成為了各項教育改革工作之重點,且核心素養的培養摒棄了以往只重視智力培養的偏頗,而是更加注重學生道德品質、心理素質、思維能力、正確價值觀、創造性能力等的培養,所涉及的內容更多,涵蓋更為廣泛。而數學核心素養就是當我們離開校門把一切關于數學知識技能忘掉之后所留下來的數學方法 、態度 、精神。[1]因此,小學數學教師不僅應重視對學生的知識教育,還應重視培養學生的數學能力、學習態度與精神。
一、數學核心素養概述
2014年3月教育部出臺的《關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出,要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。[2]這是我國首次提出“核心素養體系”概念。2016年9月,北京發布了《中國學生發展核心素養》,文件中將培養“全面發展的人”作為核心素養培養之核心,并將核心素養發展內容細分為了三大方面、六大素養和十八個基本要點。如此系統、巨細的劃分,體現了國家對學生核心素養培養的重視,也是對具體教學工作的指導綱要。從官方出臺的文件中我們可知,核心素養主要指的是每一位學生所應具備的,對其終身發展有益,且是社會發展所需之必備的品格以及關鍵的能力。
具體到數學教學工作來看,學生的數學核心素養包括了數學人文、數學意識、數學思想。其中,數學人文是指學生對數學學習所保持的興趣以及好奇心,追求數學美,能夠用數學進行交流;數學意識主要包括了符號意識、空間觀念、數學運算、解決問題的策略等;數學思想主要是指建模、推理以及抽象三種數學思想。在明確了數學核心能力概念與內涵的基礎上,小學數學教師應立足于教學實際,以核心教育理念為指導,依托優秀的教學方法高效開展教學活動,以使學生得以全面發展。
二、小學生數學核心素養培養途徑
(一)深入解讀教材,明確核心素養培養內容
數學核心素養是在對數學知識和技能的學習中所形成的,因此,在小學數學教學中,教師應認真研究教學內容,深入解讀教材,并對教材之中的每一道例題、每一個句子、每一幅插圖以及課后的每一個習題都進行細致的分析與深刻思考,準確理解知識的生成過程,把握好各章節知識之間的聯系,明確數學培養的知識技能目標。此外,教師還應挖掘教材知識中所蘊含的對于學生數學核心素養培養有重要作用的知識元素,將其明確呈現出來,結合數學核心素養培養目標有針對性地開展教學,有效培養學生核心素養。
例如,在北師大版小學數學“平行四邊形的面積”相關內容教學中,教師應首先從知識技能的層面明確該內容的教學目標,主要包括:掌握有關平行四邊形之面積的計算公式,理解該計算公式之推導過程,同時能夠正確應用平行四邊形的面積計算公式來解決有關的實際問題。從教學內容以及教學目標中,教師應挖掘出其所能培養的學生的數學核心素養包括:培養學生的符號意識、知識應用意識、建模思想、空間觀念以及推理能力,同時在面積計算公式推導探究的過程中培養學生的數學思想,幫其積累知識應用經驗。只有認真研究教材,明確數學核心素養培養內容,小學數學教師才能有意識地開展針對性教學,將培養任務落到實處。
(二)組織探究性活動,發展學生知識應用能力
教育教學實踐證明,數學教學與人們的生活有著密切的關系,許多數學題目都是對生活內容的提煉,而數學知識方法又能指導生活實踐,解決社會生活中的一些難題。而小學生的年紀較小,生活閱歷不足,教師基于學生生活來開展數學教學,可有效調動學生的生活經驗,拉近課堂與生活的距離,培養學生的數學應用能力,使之在對問題的探究與解決中進行創新性思考,進而發展數學核心素養。數學探究性活動的組織和生成,需要教師結合學生的知識掌握情況、生活實際、核心素養培養目標來設計和開展,以使學生的各項能力素養真正在實踐中獲得發展。
例如,在北師大版小學數學六年級上冊“數據處理”一章的教學中有一道“了解同學”的題目,教師可將學生按2-3人一組分為若干個小組,就班級整體學生情況進行調查問卷的設計(擬定調查問題)、調查方法的選用,并按照“數據收集-分段整理-制成統計圖-分析數據”的思路開展實踐探究活動。在整個活動過程中,教師應發揮好組織者和引導者的作用,及時發現學生在探究過程中存在的問題,引導其思考解決的方案,并指導學生進行合作探討,但要將活動的主動權交給學生,讓學生主宰活動的整個設計以及完成的全過程。在這種結合生活實際、有目的性的探究活動中,學生對于“數據處理”的知識應用得十分到位,合作能力、團隊意識、數學運算能力、解決問題能力等皆得到了有效發展。
(三)挖掘數學人文價值,培養學生良好品質
培養小學生的核心素養應從多方面入手,教師不僅要在數學知識教學中培養學生的思維能力、創新能力、計算能力等諸多方面的數學能力,還需充分挖掘數學學科的人文價值,加強對學生人文素養的培養。每一門課程都與學生的生活息息相關,都具有一定的歷史及文化內涵,數學學科同樣如此。這就需要教師認真研讀教材,剖析教材中的人文因素,培養學生的品質素養,同時利用各種教學方式整合課外數學資源,對數學教學內容進行補充完善,以充分發揮數學教學對于培養學生核心素養的作用。具體而言,教師一方面應重視小學數學教材中扉頁、插圖、素材、活動欄目等內容中蘊含的人文價值,如在教材“你知道嗎?”這個欄目中有很多關于我國古代數學知識內容的介紹,教師可利用其培養學生的愛國情感,又如講解“圓周率的歷史”相關知識也可培養學生的民族自豪感,增強學生為國奮斗的自信心。另一方面,教師也可整合課外數學資源,利用對數學界名人故事的講解來激勵學生努力學習,培養學生良好的行為品格。例如,教師可向學生講述我國數學家陳景潤刻苦研究“陳氏定理”之故事,華羅庚挑燈解題、借書學習之故事,也可講述國外數學名人廢寢忘食地研究數學知識的故事,利用名人事跡熏陶學生,激勵其不懈奮斗、刻苦學習,形成苦學、奮進的求學精神,發展數學人文素養。
三、結語
綜上所述,數學核心素養內涵十分豐富,培養的方式也多種多樣,需要數學教師深刻理解數學核心素養之內涵,在教學實踐中不斷探索新的教學方式,實現學生數學核心素養的全面發展。
參考文獻:
[1]李奎,馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育,2017(4):36-39.
[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究,2016(05):42-45.

 
 
 
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